FASE_3

ELABORACIÓ DE RESULTATS

Objectius:

● Identificar les principals necessitats de capacitació de cada grup per mitjà de la revisió de les aportacions fetes i les posterior assignacions en el quadre de categories.

● Analitzar els missatges amb l'objecte de realitzar inferències sobre la interacció  dels membres d'acord amb el feedback rebut.

● Analitzar el comportament del grup a l’hora d’aprofitar el feedback i

veure si hi ha alguns patrons de comportament

● Valorar si l'intercanvi d'informació ha millorat la qualitat del treball realitzat pels alumnes entre si, en esta modalitat interactiva.

● Valorar i reflexionar sobre quins han sigut les aportacions utilitzades pels alumnes que han servit per a millorar i estimular els processos afectius, motivacionals i de comprensió o empàtics cap a les necessitats del grup, millorant el feedback rebut i estimulant el plaer en l'estudi, la motivació i la comunicació i intergrupal.

Activitats:

- Redacció de suggeriments útils per tots els membres de grups.

- Seguiment, valoració i reflexió de les aportacions fetes pels alumnes que han servit per a millorar i estimular els processos de feedback.

- Plantejament de les idees bàsiques per a la implementació del recurs d´utilització adequada del feedback entre companys: “Gestió del feedback”.

Després d'haver realitzat la categorització dels missatges enviats pels estudiants de les 13 aules virtuals treballades, hem convertit estes dades en percentatges que corresponen amb categories.

A continuació es presenten els gràfics de cada una de les aules virtuals, amb els seus corresponents percentatges per categories. En estos gràfics s´observen les categories més utilitzades pels estudiants, les menys utilitzades, i també s'observa que hi ha categories que no apareixen o que rares vegades són utilitzades pels estudiants.

En general, en tots els grups es donen alts percentatge d'AQ ja que es dóna alt nivell de consens entre els alumnes o es dóna una acceptació de la contribucions dels patrons d'aprenentatge a fi de seguir avant amb la tasca. M'ha paregut cridaner el fet que no es demana habitualment retroalimentació, respostes o opinions entre companys estudiants AA, tan sols es produïx de forma significativa en sis dels tretze grups.

En deu dels tretze grups la categoria MM apareix de forma notable, és a dir, els estudiants supervisen habitualment la planificació original i comenten les contribucions a la tasca que es desenrotlla, el que es fa sovint és explicar sobre la marxa com procediran ,en un breu període de temps.

La categoria MPE es repetix amb un percentatge molt alt en onze de tretze grups. Els estudiants expliquen habitualment en el fòrum les accions desenrotllades o les modificacions que han realitzat i que afecten la tasca, és a dir, explica o fa un resum dels accions que ha fet.

En general, una de les categories menys utilitzades ha sigut plantejar preguntes o demanar una explicació, aclariment o il·lustració com una reacció a una certa nota, MAC. Plantejar qüestions de forma freqüent a la resta de companys fa que millore el procés d'eficàcia i eficiència, així com els processos de comunicació i interacció que es generen entre els membres del grup.