FASE_2

ANÀLISI DE DADES

Objectius:

●Fer lectura dels missatges publicats pels alumnes.

●Registrar i valorar tots els missatges publicats pels membres del grup.

●Analitzar els missatges d'acord al contingut per mitjà de categories i descriptors.

●Assignar cada missatge a les diferents dimensions, codis, descriptors i exemples que apareixen en el quadre de categories.

●Categoritzar els missatges dels alumnes.

Activitats:

-Lectura dels diferents missatges elaborats pels membres dels grups.

-Registre dels missatges enviats.

-Reflexió sobre les diferents dimensions, descriptors i codis que corresponen a cada missatge.

-Valoració de cada missatge de forma individual i particular, per a assignar-ho dins de la categoria que li correspon.

-Valoració, si fóra necessari, de missatges que per les seues característiques puga ser inclòs en diferents categories o descriptors.

En este apartat hem utilitzat la categorització de missatges. Les categories han estat extretes a través de la literatura d´investigació. S'han revisat moltes recerques sobre l'anàlisi de la interacció en línia i es va acabar dissenyant un sistema de categories. Aquest sistema ha estat validat pel grup de recerca EdOnline, per tant, compleix amb les condicions de fiabilitat necessàries.

   Esta categorització facilita la classificació de les dades registrades, i per consegüent, propícia una important simplificació. En esta metodologia qualitativa, les dades arreplegades seran traduïdes en categories a fi de poder realitzar comparacions i possibles contrast, de manera que es puga organitzar conceptualment les dades i presentar la informació seguint algun tipus de patró o regularitat emergent. La categorització s´ha fet mitjançant la segmentació dels comentaris que resulten rellevants i significatius des del punt de vista del nostre interés investigatiu. La categorització es realitza per unitats d'anàlisi, és a dir, establint una unitat de sentit en un text registrat.

  Este projecte ens permet corroborar que efectivament l'estudi i anàlisi del feedback en el marc dels processos d'ensenyança i aprenentatge en línia és actualment una necessitat. A més va posa de manifest la necessitat focalitzar la investigació en un tipus d'activitat d'aprenentatge. Atenent a esta necessitat, i donant resposta a les directrius que marca l'EEES, es va decidir prioritzar l'exercici de dos competències transversals, claus en els entorns formatius no presencials: la col·laboració i l'escriptura. Per esta raó es va decidir fer un pas més i ubicar l'anàlisi del feedback en el marc de les activitats que requerixen processos d'escriptura col·laborativa.

  L'objectiu general que es pretenia aconseguir era identificar quin tipus de feedback promou canvis més contextualitzats i argumentats en els textos escrits de forma col·laborativa entre estudiants.

  Els resultats obtinguts ens permetran identificar que, d'acord amb la literatura, el feedback que semànticament conté preguntes i suggeriments permet a l'estudiant millorar les estratègies per a escriure un text. Al contrari,  quan el feedback proporciona únicament opinions o correccions, els canvis que es produïxen en els textos són menys argumentats i més vinculats a aspectes formals. 

  La investigació que volem desenrotllar en este projecte ens permetrà confirmar els resultats obtinguts de forma exploradora i, a més, afegir l'anàlisi de la influència del feedback proporcionat pels companys.

Per a treballar de forma adequada el feedback en grup, els autors apunten que la comunicació ha de ser freqüent i ràpida. El contacte entre els membres ha de ser continuat i és important poder aconseguir un sistema ràpid i àgil, que no supose un cost de temps i energia afegit sinó que afavorisca i dinamitze el funcionament i la tasca de l'equip.

L'exposició de les idees per part dels membres del grup ha de ser clara a fi de poder-les compartir i avaluar-les conjuntament. Les afirmacions que es facen, els suggeriments les opinions, han d'estar justificades per mitjà d'argumentacions i raons, a fi que puguen ser criticades de forma constructiva per la resta de membres del grup.

M'ha paregut molt interessant com s'ha acordat i fixat, dins dels diferents grups de treball, un sistema d'intercanvi d'informació. Pense que este ha de ser constant, perquè permeta anar elaborant, organitzant i revisant progressivament esta informació. Este intercanvi serà acumulatiu, el grup discutirà per a construir coneixement comú per mitjà de l'elaboració de la informació acumulada.

Una bona fórmula per a anar avançat en l'intercanvi d'informació és que esta siga explorador, és a dir, les idees dels altres seran tractades de forma crítica i constructiva. D'esta manera, el coneixement es justifica més obertament i els raonaments que van fent els distints membres de grup són més explícits.

És important apuntar que l'objectiu que es perseguix no s'obtindrà de la suma de les argumentacions i les raons de cada u, sinó que estes idees seran la base sobre la qual fer evolucionar el treball conjunt. Tots els membres del grup compartiran tota la informació perquè tinguen en consideració els suggeriments d'aquells que aporten nous elements per a la reflexió.

Efectivament, hi ha grups que s'esforcen per arribar a un consens quan és necessari dur a terme una acció. Però, és important no conformar-se a estar tots d'acord o en desacord sinó que caldrà esforçar-se a argumentar les raons que suporten o sostenen la pròpia opinió.          

Este és el quadre de categories que utilitzarem per a fer la categorització dels missatges dels alumnes i que, per consegüent, propiciarà una important simplificació. Les dades arreplegades seran traduïdes en categories a fi de poder realitzar comparacions i possibles contrast, de manera que es puga organitzar conceptualment les dades i presentar la informació seguint algun tipus de patró o regularitat emergent. La categorització s´ha fet mitjançant la segmentació dels comentaris que resulten rellevants i significatius des del punt de vista del nostre interés investigatiu. La categorització es realitza per unitats d'anàlisi, és a dir, establint una unitat de sentit en un text registrat.

QUADRE DE CATEGORIES

Code                          Description

QP:   Quantity of participation: Number of contributions made to the group discussion

QH:  Heterogeneity students’ participation in the group vs. homogeneous participation

Debating

CDPF: A problem, solution or idea is presented. An illustration, elaboration or argumentation follows this contribution.

CDPNF: A problem, solution or idea is presented. An illustration, elaboration or argumentation does not follow this contribution.

CDAF:  A student does or does not agree with the opinion or idea contributed by another student or author. A backup argument, refutation or restriction follows this viewpoint.

CDANF: A student does or does not agree with the opinion or idea contributed by another student or author. A backup argument, refutation or restriction does not follow this viewpoint.

CDAQ: Asking a content-related question.

Using external information and experiences

CREI: Referring to information found in sources (which may or may not be mentioned) other than the discourse.

CCEI: Contributing new information found in sources (which may or may not be mentioned) other than the discourse.

CSEI: Summarizing or evaluating the information found in sources (which may or may not be mentioned) other

than the discourse.

CREE: Referring to earlier experiences (scholastic or daily)/ Referring to outcomes of running a model.

Linking or repeating internal information

CIL: Linking facts, ideas or remarks presented in the discourse/ Referring explicitly to a contribution in the discourse.

CIR: Repeating information without drawing a conclusion or interpreting that information.

AG: Affective general: reacting emotionally to notes of fellowstudents, without directly reacting to the content of those notes. This reaction can be positive, negative or neutral. Expression of feelings / greetings/ Closure/jokes

AA: Asking for (general) feedback, responses or opinions from fellow students.

AC ¿¿¿¿: ‘Chatting’ or ‘social talks’; contributions that are not relevant to solve the case/task.

AQ: Quick consensus: accepting the contributions of the learning patterns in order to move on with the task

AC: Conflicted consensus: disagreeing, modifying or replacing the perspectives of the learning partners

Planning

MPA: Presenting an approach or procedure to carry out the task.

MAA: Asking for an approach or procedure to carry out the task.

MPE: Explaining or summarizing the approach already adopted.

Preserving clarity

MSC: Structuring the contributions in the database.

MAC: Asking for an explanation, clarification or illustration as a reaction to a certain note.

MGE: Explaining unclear information in notes; answering a question asked by another participant.

Monitoring

MM: Monitoring the original planning, aim or time schedule. Reflecting on one’s own actions or on

certain contributions to the database.

Este és un dels exemples de categorització que pot servir per a entendre una miqueta el treball desenvolupat al llarg d'este projecte. La categorització s´ha fet mitjançant la segmentació dels comentaris que resulten rellevants i significatius des del punt de vista del nostre interés investigatiu. La categorització s´ha realitzat per unitats d'anàlisi, és a dir, establint una unitat de sentit al text registrat.

Model de categorització

Missatge A

He añadido las modificaciones de la parte de Coll, y la bibliografía que yo he ido consultando.MPE  He mirado otros comentarios pero creo que es mejor que cada cual haga una revisión de su parte, después ya haremos una visión general MPA

Missatge B

Compañera, lee el mensaje del foro y el último comentario que nos pone, eso lo aclara todo. MGE Venga que queda poco a ver si lo dejamos listo antes del miércoles que nos merecemos un descanso.   MM

Missatge C

Hola he cogido el documento y he modificado un poco de texto, ya cabe en una página, lo cuelgo aqui, MPE  yo no tocaria mucho mas la primera pregunta. MM Ahora solo falta que la pregunta tres nos quepa en 4 páginas. MM 

Missatge D

Alguien lo ha preguntado antes, esta claro que la bibliografia va en una página al final MGE. Tendriamos que ir poniendo en el documento de revisión la biblio consultada. MM

Missatge E

Estoy muy de acuerdo contigo AQ, aunque esta tarde lo miraré en profundidad MM. Lo que he hecho es lo que decía la consultora, cambiar los comentarios de la parte de la que me había responsabilizado y creo que ha quedado bien MPE. Pienso que no tenemos que modificar todo, bien porque no creamos que sea conveniente o porque nos desviemos del temaMGE. Desde luego, debemos elaborar una pac optimizada aprovechando las sugerencias que serán positivas para el resultado final. MM
Luego vuelvo a mirármelo que ahora me es imposible.MM
adeu.  AG

Missatge F

He llegit els comentaris que ens han fet, MPE estic d'acord en que cada una revisi la seua part AQ. Jo m´encarregaré de la meva aportació, però no començaré a fer modificacions fins depúsdemà.MM no tinc masa temps AC ??
 Amb això que deies jo crec que tens raó no hem de desglosar-ho, podem fer un exemple, però el que queda pense que és correcte. MGE

seguint. AG

Missatge G

He modificado mi parte y también a partir del apartado c).He borrado comentarios del otro grupo, parece de esta forma un punto concluido.He hecho cambios y desde luego queda mejor.MPE  Pienso que no tiene que ver con el comentario del compañero, ya que no disponemos de espacio para hacer lo que apuntaban, ni creo que fuera lo más adecuado, siempre conviene que sea más analítico y sobretodo sintetico.  CDPF

Leedlo, a ver qué os parece y si creéis que se puede mejorar ya diréis, vosotros mismos. AA

voy a ver como ha quedado el resto de cambios y os digo algo.Si no,después MM

Lo he colgado como la pac4 dentro de la carpeta "PAC def". MPE

Fins ara AG