FASE_1

Marc teòric

Objectius:

● Conèixer la concepció del problema d'investigació i la concreció dels objectius de l'estudi que pretenem dur a terme

● Donar forma a la idea que representa el problema d'investigació

● Revisar la bibliografia del que altres autors han investigat sobre el tema, que ens ajude a justificar i concretar el nostre problema d'investigació.

● Descriure el marc de referència de l´estudi: Des de quina perspectiva teòrica abordem el treball.

● Enunciar la finalitat i el comportament esperat del nostre objecte d'investigació.

Activitats:

-Anàlisi de les diferents lectures de la bibliografia.

-Desenrotllament de les idees bàsiques que guiaran el projecte.

-Lectura del quadre de categories amb què se'n va a treballar.

-Diferenciació i interpretació de les diferents dimensions, codis, descriptors i exemples que apareixen en el quadre de categories.

       

Al llarg d'esta primera fase he tractat de centrar-me a aprofundir en la literatura referida al feedback, els diferents autors que aporten i desenrotllen aspectes referits al punt de vista del docent que actua en un entorn en línia, els alumnes que treballen en cooperación en el mateix aula virtual així com les competències sobre les quals el docent no ha sigut format i/o no disposa de les condicions necessàries per a poder exercir (Álvarez, Guasch, Espasa, 2009; Guasch, Álvarez, Espasa, 2010; Guasch, Álvarez, Espasa, en premsa; Bautista i Fores, 2006).

Comencem este projecte amb la idea de contribuir a identificar les ajudes educatives que han de ser facilitades entre els estudiants en un entorn virtual d'ensenyança-aprenentatge per a afavorir la construcció de coneixement en contextos acadèmics virtuals. En concret, este estudi aprofundirà en el feedback oferit durant i al final del procés d'escriptura, com una de les ajudes educatives fonamentals que poden oferir-se en un entorn virtual per a fomentar processos de regulació de l'aprenentatge. A més, la identificació d'estes ajudes permetrà concentrar l'esforç en el desenrotllament de les competències d'escriptura i col·laboració entre els estudiants.

M'ha resultat molt interessant el corrent francés, ja que posa èmfasi en la necessitat oferir un feedback que afavorisca la regulació de l'aprenentatge de l'estudiant, amb la qual cosa, la importància d'establir uns objectius clars és necessària, però al mateix temps també ho és l'actuació del docent que acompanya els estudiants durant tot el procés d'aprenentatge (Allal, 1979; Jorba i Sanmartí, 1994 i Perrenaud, 1998).

Perrenaud considera necessari que el feedback promoga processos de regulació de l'aprenentatge. En este sentit, actualment pareix haver-hi una concepció compartida, des de la qual situem la nostra investigació, que explicita la importància del feedback en l'avaluació formativa com estimulador i potenciador de la regulació de l'aprenentatge.